原標題：政協委員施大寧：推動教師分類評價，讓教授自愿為本科生上課
ink="" data-mcesrc="http://www.argcandargv.com/skin/default/image/lazy.gif" class="lazy" original="http://n.sinaimg.cn/translate/w600h398/20180315/geQr-fyscsmw0119201.jpg" data-mcestyle="max-width: 500px;" data-mceselected="1">全國政協委員、南航大副校長施大寧 資料圖
針對一些高校“教授不愿給本科生上課”的現象，全國政協委員、南京航空航天大學副校長施大寧在此次全國政協十三屆一次會議期間遞交提案，建議從國家層面制定政策，推動教師分類管理，確立“教學學術”的價值與地位，從而提高高校教授為本科生上課積極性。
近期，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》特別指出：“將教授為本科生上課作為基本制度”。但在施大寧看來，盡管該條文促使高校出臺措施以對教授參與本科生授課予以規范，具有一定強制性。如“我們學校就規定每一個教授每學期對本科生授課不能少于32個課時。但這并未從根本上解決問題。”他對澎湃新聞（www.thtepaper.cn）表示。
施大寧認為，所謂的“根本上”解決，是要讓教授心甘情愿地走近本科生課堂，而不是為了符合相關規定，否則就容易變成一種“應付”。
他舉例，一些公開發布的985高校教學質量報告中，一些教授上本科生課程的比例有相當大的水分。更有甚者，少數教授用“逃課”、“代課”和“混課”等方式來應付學校制定的相關政策。而鑒于一些教授知名度大，教學主管領導和管理部門怕得罪人，對種種違規情形視而不見、心照不宣。
施大寧從改善教學學術地位的角度提出建議。他對澎湃新聞說，教授不愿意進課堂，其根源還是在于“教學學術”地位的弱化，而“教學學術”地位的弱化，又是由從國家到學校的人才評價機制導致的。
當前，“青年教師熱衷于‘戴帽子’，‘長江學者’、‘杰出青年’等帽子等一旦到手，便有功成名就之感，待遇隨之大幅度提高。但這些帽子側重科研，與其教學工作幾乎毫無關聯。”施大寧說，在一些學校評價制度中，即使是代表教學工作榮譽的“國家萬人計劃教學名師”，也在社會認可度、行業推崇度、待遇等方面低于長江、杰青、院士等頭銜。
也就是說，現行人才體系“對教師的評價遠遠低于對科研人才的評價”，施大寧表示，而一個大學不僅要承擔科研任務，培養學生也是核心工作。
因此，在現行的規定之外，施大寧認為必須建立起“教學學術”的評價機制和體制，對教師分類管理評價。
具體實施上，施大寧提出，如可以仿照國外一些大學做法，設立教學講席教授解決重科研、輕教學的問題。“國外講席教授薪資待遇比較高，而且是專門化的，據我所知麻省理工專門有幾十名專門側重教學的講席教授，他們主要時間在課堂上。”施大寧對澎湃新聞說。
此外，對于獲得“國家級教學名師”等側重教學的榮譽的教師，明確其待遇，“各個學校對于獲得該榮譽的教師待遇設置不一樣，有些有特殊補貼，有些沒有。”施大寧說，與此同時，教學類研究基金也有待提高，如設立國家級教學改革與研究基金（等同于國家自然科學基金），以鼓勵教師更注重教學實踐。
此外，施大寧也建議學校在管理上，從教師入職起建立教師教學發展及評價檔案，把教師教學過程記錄在案，并予以評價。“現行各個學校對此措施不一樣，但總的說沒有一個規范化的、相對成熟的機制。”施大寧告訴澎湃新聞。
除管理評價機制外，施大寧還想到，既然教授注重科研，那學校可以創新實施“研教融合”的本科教育模式。即讓本科生參與教授主持的科研課題，吸引教授主動參與本科生教學。
總之，“將教授為本科生上課作為基本制度，只是解決目前高校教育問題的一種途徑。要真正達到新時代創新型人才培養要求，還需要多方面協同改革，特別是制度建設并能產生實效。”施大寧說。
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